Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад комбинированного вида № 376
Адрес: 620075,г. Екатеринбург, ул. Бажова 57 а. Телефон/факс (343) 350-61-79
сайт: 376.tvoysadik.ru e-mail: mdou376@eduekb.ru
Принята: на заседании
Педагогического совета МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 376
Протокол № 1
от 31 августа 2021 года

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ – детский сад
комбинированного вида № 376
___________Каличонок Н.А.
Приказ №_____
от «__»________2021 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционной образовательной деятельности
учителя-логопеда дошкольного логопункта
на 2021-2022 учебный год
в условиях введения ФГОС ДО

Камнева Ольга Олеговна

г. Екатеринбург, 2021

Содержание
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2.
2.1

2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.

Целевой раздел……………………………………………………
Пояснительная записка …………………………………………..
Характеристика возрастных особенностей воспитанников……
Особенности осуществления образовательного процесса……..
Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда
ДОУ………………………………………………………………..
Целевые ориентиры (планируемые
результаты) по
образовательной области «Речевое развитие»………………….
Промежуточные планируемые
результаты по
образовательной области «Речевое развитие»………………….
Содержательный раздел …………………………………………
Описание коррекционной образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития
ребенка……
Описание вариативных форм, способов, методов и средств,
реализации рабочей программы учителя-логопеда…………….
Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
воспитанников…………………………………………………….
Организационный раздел………..……………………………….
Материально-техническое обеспечение работы учителялогопеда ДОУ……………………………………………………..
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения коррекционного логопедического процесса…………
Регламент коррекционной логопедической образовательной
деятельности………………………………………………………
Особенности предметно-развивающей пространственной
среды логопедического кабинета………………………………..
Литература…………………………………………………….......
Приложение

3
3
5
11
13
13
15
20
20

23
25
29
29
29
34
34
37

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Министерством образования Российской Федерации определены
основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в
развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об
образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из
таких подходов является дальнейшее
развитие систем коррекционноразвивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание
наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы
в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны
здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном
процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное
взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и
психологических возможностей детей.
По Положению в дошкольный логопедический пункт зачисляются дети с
диагнозом ФН и ФФН. Программы по преодолению ФН нет, а программу по
ФФН необходимо адаптировать к условиям логопункта. Исходя из этого,
возникла
необходимость
разработать
программы
и
построить
логопедическую деятельность при массовом детском саде так, чтобы дети
получили коррекционную помощь в условиях дошкольного логопункта. До
настоящего времени
не создана
единая система
своевременной
комплексной
квалифицированной
помощи
ребёнку
с
речевыми
нарушениями. Однако, такая форма организации оказания коррекционной
логопедической помощи, как «логопункт» при дошкольном учреждении,
необходима и популярна на сегодняшний день, т.к. позволяет включить в
сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, включая и
раннюю возрастную группу, полнее использовать резервы коррекционнопедагогического воздействия и сделать его органичной составляющей
целостного дошкольного образовательного процесса. Поэтому разработка
вопросов и организации комплексного воздействия на ребёнка с речевыми
нарушениями
в условиях непосещения специализированных групп,
является одним из приоритетных направлений. Детей с речевыми
нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что
их физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений
речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации
коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
3

которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
В основу логопедической работы положены традиционные,
классические программы:
1.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А.,
Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
2.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и
методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
3.
Программа коррекционного обучения и воспитание детей с
общим недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
4.
Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5летнего возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1991.
5.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа).
Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений
компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.:
2004.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических
групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для
использования на логопедическом пункте детского сада и не предполагают
использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают
особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена
значимость написания рабочей программы, применение которой поможет
детям с нарушением речевого развития
осваивать основную
образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до
поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей,
которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

1.2 Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ФФНР, ФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с
ФФНР
—
это
дети
с
ринолалией,
дизартрией,
дислалией
акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без
достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ —
это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы)
разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия
звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень
развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым
анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть
различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько
состояний:
 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
 невозможность определить наличие и последовательность звуков в
слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один
и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более
звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит
звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка»
вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию,
т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих
и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется
на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,
«лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или
5

акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно
произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает
дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» —
зубной, боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР
нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением
согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР
указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:
 нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
 неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и
синтеза;
 затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение
высших психических процессов:
 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и
по специальному заданию переключиться на другой;
 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом
ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал;
 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети
с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них
сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно
— двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;
 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)
не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может
наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков
одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с
нарушением
артикуляционной
моторики
или
ее
недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
• в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета
• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу
артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным
слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие
всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и
лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза
все компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то
одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой
системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не
полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому
разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой
7

ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь,
без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми
знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не
преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно
обеспечить только при условии использования системы коррекционных
мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в
процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству
общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса.
Данная группа является сложной. Существуют различные категории детей:
дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития
как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с
задержкой речевого развития невыраженной этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного
отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР I
уровня;
2. средний – ОНР II уровня;
3. более легкий – ОНР III
уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения.
Дети четырех-пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,
который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного
развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.
Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и
колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один
и тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно
слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров»
(кровать) вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
8

воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая
сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом
уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит
ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи, все же,
ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется
фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического
оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая
речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают.
У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают
существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень
много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает»
вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много
смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень
много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок
использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С
точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но
грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные
беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).
Предложно-падежные
конструкции
воспроизводятся
неправильно.
Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны
грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается большое
количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный
характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития
синтаксически
предложения
значительно
лучше
сформированы, чем у детей с I уровнем ОНР. Понимание речи значительно
улучшается. Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но
не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить
звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок
9

воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно
(например,
«ада»
вместо
«звезда»).
Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся
гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются
стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития
ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР II уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются
недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются
нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются
во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на
заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные
парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных,
сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи
используются преимущественно простые распространенные предложения.
Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных
предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная
дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы
наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.
Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто
отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях.
Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза.
Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения
наблюдаются при построении произвольной фразы.

1.3 Особенности осуществления образовательного процесса
Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда
логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Цель программы – создать условия для формирования полноценной
фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа
и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР и др. речевыми
патологиями), зачисленных на логопедический пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
 раннее
выявление и
своевременное предупреждение
речевых нарушений;
 преодоление недостатков в речевом развитии;
 воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
 нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
 развитие навыков звукового анализа и синтеза;
 развитие лексико-грамматических категорий и связной речи
(монологической и диалогической речи).
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
 принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
 онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития
детской речи в норме;
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
 принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;

 принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
 принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие
занятия (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда
на 2021-2022 учебный год является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.

1.4 Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
1.4.1 Целевые
ориентиры
(планируемые
результаты)
по
образовательной области «Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С
ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ,
ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены
в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера
программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС
ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся
следующие
социально-нормативные
характеристики
возможных
достижений ребенка:
 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок
или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные
навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности.

 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.
Целевые
ориентиры
выступают
основаниями
преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной
деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год
с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых
функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей
на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики
используются методики логопедического обследования А.М. Быховской,
Н.А. Казавой «Количественный мониторинг общего и речевого развития
детей». Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
основным планируемым результатом работы в этой области является
ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ,
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ
ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ
И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

1.4.2 Промежуточные планируемые результаты по образовательной
области «Речевое развитие»
Ребенок 4-5 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками:
• проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной цели);
• владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
• может самостоятельно получить новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
• обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
• в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
• с помощью взрослого рассказывает по картине, пересказывает небольшие
произведения;
• сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
• обладает значительно расширенным активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
• владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми;
• понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
• использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
• использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
• пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;
• составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
• различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
• использует различные виды интонационных конструкций.
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками:
 Нормализация фонетической стороны речи:
15

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,
чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания.
 Развитие
компонентов
ЛГСР
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со
смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные
способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: способен проводить звуковой анализ слов различной звуковой
структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен
обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной
области ФГОС «Речевое развитие»:
 Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на
вопросы);
16

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания
и завершения разговора.
 Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического
строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для
соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения, составляет по плану и образцу
описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы
речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения
информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её
основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются
проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ
реализуется по следующим направлениям:
I направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения ДОУ.
II направление - работа с детьми логопункта.
I направление: Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере
возникновения потребности или по запросу участников педагогического
процесса (воспитатели, родители, и т.д.)
II направление: С целью выявления динамики речевого развития
обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования
17

составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников,
занимающихся на логопункте.
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт,
проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.
Цель обследования:
1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь
Актуальной задачей обучения детей с ФФНР (фонетико-фонематическим
недоразвитием речи) в ДОУ является предупреждение возникновения
нарушений чтения и письма, обусловленных недостаточным преодолением
речевого недоразвития. В этой связи становится понятной значимость
качественной реализации коррекционных задач логопедом ДОУ. Исходной
точкой для анализа результативности логопедической помощи может служить
уровень речевой готовности выпускников логопедического пункта детского
сада. Оптимальным инструментом для получения достоверной и объективной
информации является речевой мониторинг, который проводится с апреля по
май.
Цель данного исследования – отследить состояние речевого развития
выпускников логопедического пункта и факторов образовательной среды,
влияющих на него (организация и осуществление коррекционного процесса)
Задачи исследования:
 Определить уровень речевой готовности выпускников логопедического
пункта к обучению в школе.
 Выявить причины и характер нарушений в речевом развитии
выпускников логопедического пункта.
 Определить приоритетные задачи по оптимизации процессов речевого
развития детей логопедического пункта.
18

Диагностический инструментарий:
Наименование
Форма
Изучаемый
используемого
проведения
показатель
инструмента
оценки
Диагностика
Индивидуальное
Речевая
устной
речи тестирование
готовность
выпускников
школьному
Авторы:
А.М.
обучению
Быховская, Н.А.
Казова

Компоненты
речевой готовности

Связная речь
к Грамматический
строй речи
Словарь
Фонематические
процессы
Слоговая структура
слова
Звукопроизношение

Для
определения
уровня
речевой
готовности
выпускников
логопедического пункта принята следующая градация на основании степени
успешности выполнения тестовых заданий методики.
Соответствие степени выполнения тестовых заданий уровню
речевого развития ребенка
Уровень успешности
Диапазон значений выполнения
Уровень речевого
выполнения тестовых
тестовых заданий методики
развития ребенка/
заданий методики
прогноз учебной
деятельности
I - оптимальный
100% – 80%, при
Норма речевого развития
звукопроизношении – 100%
Прогноз учебной
успешности для данных
детей благоприятный
II - допустимый
100% – 80%, при
Фонетическое
звукопроизношении ниже
недоразвитие речи,
100%, фонематические
фонематическое
недоразвитие речи,
фонетикофонематическое
недоразвитие речи.
Возможны
специфические ошибки
Необходима
логопедическая помощь
по постановке звуков и
19

III - ниже допустимого

49,9% - и ниже.

предупреждению ошибок
на письме.
Тяжелые речевые
нарушения (моторная и
сенсорная
алалия).
Данным
детям
необходима
дифференциальная
диагностика для выбора
правильного
образовательного
маршрута (речевая или
вспомогательная школа)

Обобщенный анализ полученных данных позволяет выйти на выделение
проблемного поля в организации и осуществлении коррекционного процесса в
детском саду и путей разрешения возникающих трудностей. Методика изучения
уровней речевого развития предусматривает бальную систему оценки.
2. Содержательный раздел
2.1 Описание коррекционной образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Исходной методологической основой содержания коррекционной работы
на логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в
отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Рабочая программа учителя-логопеда логопункта МБДОУ на 2021-2022
учебный год составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом
положений программы МБДОУ и ФГОС ДО:
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),
- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),
рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной
педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ.
20

Использование двух программ одновременно обусловлено наличием на
логопедическом пункте МБДОУ детей как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
 Выявление особых образовательных потребностей детей с
нарушениями речи;
 Осуществление индивидуально ориентированной педагогической
помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной
общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в
образовательном учреждении.
В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ
образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей
программе на первый план, так как овладение родным языком является
одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда МБДОУ по
коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом
пункте МБДОУ в соответствии с образовательной областью «Речевое
развитие» ФГОС ДО являются:
1. Воспитание
звуковой культуры речи (нормализация
звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и
произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
(развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и
слова, нахождение места звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное
употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в
которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:
А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и
предложений), В) словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и
диалогической (разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание и организация образовательной коррекционнологопедической деятельности в условиях логопедического пункта
МБДОУ
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению
ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт МБДОУ, обеспечивает
вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ –
подгрупповая и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной
формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность.
Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие
при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных
форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на
логопедическом пункте ДОУ условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15
сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед
может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ
задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта
является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной
деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом.
Регламент логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не
мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы
вынесена во вторую половину дня.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с
детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни 22

25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с
детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в
подгруппе от 2 до 7 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером
и
степенью
выраженности
речевого
нарушения,
возрастом
и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФНР и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен
овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно,
в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в
себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена
индивидуальными
особенностями
детей.
Примерная
продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1
год, ОНР – 1-3 лет. Согласно положению о логопедическом пункте ДОУ, в
течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей
проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда были
составлены следующие документы, регламентирующие работу на
логопедическом пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год:
Годовой план работы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год, в
который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
23

Перспективный план работы с детьми 4-5 лет с ФФНР, ОНР;
Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению
на логопедическом пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год.
Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его
разновидности;
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам
и
картинам);
2. Словесные
-чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок,
чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР являются:
- общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);
- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию
фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию
ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в
детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Формы
и
приемы
организации
образовательного
коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ.
Совместная
образовательная
деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
Образовательная
образовательная
Деятельность
в
логопедическая деятельность режимных
моментах
1.
Подгрупповая НОД
1.
Пальчиковые
игры
и
2.
Индивидуальная НОД
2.
3.
Дидактические игры упражнения
4.
Настольно-печатные Мимические,
логоритмические
игры
артикуляционные
5. Компьютерные
дыхательные
обучающие игры и
гимнастики
программы
3.
Речевые
6.
Разучивание
скороговорок, чистоговорок, дидактические игры
4.
Чтение
стихотворений
5.
Тренинги
7.
Речевые
задания
(действия
по
и упражнения
речевому образцу
8.
Работа
по
учителя-логопеда)
нормализации
6. Праздники,
звукопроизношения,
обучению
пересказу, развлечения
составлению
описательного рассказа

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

1.
Сюжетно-ролевые
игры
2.
Дидактические
игры
3.
Настольнопечатные
игры
4. Словотворчество
5.
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность

1.
Выполнение
рекомендаций
учителя-логопеда
по исправлению
нарушений
в
речевом развитии
2.
Речевые
игры
3.
Беседы
4.
Чтение
книг,
рассматривание
иллюстраций
5.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений
6.
Игрыдрамматизации

Особенности
взаимодействия учителя-логопеда
с
семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время
уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном
учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно
воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в
организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях,
спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер2.3

классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной
литературы по логопедии.
На 2021-2022 учебный год учителем-логопедом составлен план
взаимодействия с семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в
котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в
годовом плане учителя-логопеда).
• На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает
родителей
к
коррекционно-развивающей
работе
через
систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в
устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ,
подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную
игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком
дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с
помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в
различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают
и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий
освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с
детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
• Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в коридоре ДОУ,
где собраны различные материалы, которые помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения
для чтения и заучивания.
26

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных
условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель
взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена
на схеме.

3. Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда
ДОУ

Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало – 1шт;
2. Стол для детей – 2 шт;
3. Стулья детские – 4 шт;
4. Стол для логопеда – 1 шт;
5. Стулья для взрослых – 2 шт;
6. Полка настенная для книг – 2 шт;
7. Шкаф напольная для пособий – 1 шт;
8. Коробки и папки для пособий.
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса
Логопедический
кабинет
полностью
оснащен
необходимыми
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Обследование звукопроизношения;
Обследование понимания речи;
Обследование связной речи;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование состояния словарного запаса;
Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа
и синтеза, фонематических представлений;
Обследование слоговой структуры слова;
Счетный материал для обследования;
Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях,
текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
29

6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных
звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового
анализа:
1.
2.
3.
4.

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков

Для обогащения словарного
грамматического строя речи:

запаса

формирования

1. Предметные картинки
 Ягоды;
 Головные уборы;
 Мебель;
 Птицы;
 Растения;
 Обувь;
 Продукты;
 Грибы;
 Одежда;
 Посуда;
 Игрушки;
 Насекомые;
 Профессии;
 Деревья;
 Животные и их детеныши;
 Инструменты;
 Времена года;
 Овощи
 Фрукты
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
6. Схемы предлогов;
30

7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными
предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;
2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
ИГРУШКИ
1. Кукла – 4 шт;
2. Логопедические кубики– 5 шт;
3. Мяч маленький – 1 шт;
4. Мозаика – 1шт

Перечень литературы в логопедическом кабинете.
Методическая литература:
№

Наименование

Автор

Год
издания
2015

Количество

1. Тетрадь «Развиваем внимание и
логическое мышление» (для детей 45 лет)
2. Тетрадь «Составляем рассказы по
картинкам» (для детей 5-6 лет)
3. Основы дошкольной логопедии

Бортникова
Елена

Бортникова
2015
Елена
Филичева Т.Б. 2015

4. Занятия с логопедом по развитию
связной речи у детей (5-7 лет)
5. Преодоление нарушений слоговой
структуры слова у детей
6. Эффективное поурочное
планирование дифференциации букв
ЧиЩ
7. Эффективное
поурочное
планирование
дифференциации
букв Р и Л

Бойкова С.В.

2008

Большакова
С.Е.
Гадасина Л.Я.

2008

2009

Гадасина

2009

8. Логопедические занятия с детьми 67
лет
9. Методические рекомендации по
постановке у детей звуков С,Ш,Р,Л
10. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР

Гадасина Л.Я.

2008

Пожиленко
Е.А.
Филичева
Т.Б.,
Туманова
Т.В.

2009

11. Дошкольная логопедическая служба

2008

12.

2015

2011
2015

1
1

2014

2015

2014

2013

2011

13.
14.

15.

16.

17.
18.
19.

Под ред.
Степановой
О.А.
Сборник домашних заданий в помощь Агранович
логопедам и родителям для
З.Е.
преодоления лексикограмматического недоразвития речи
у дошкольников с ОНР
Логопедическая гимнастика
Буденная Т.В.
Конспекты подгрупповых
Нищева Н.В.
логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с
ОНР
Фронтальные
логопедические
Коноваленко
занятия в подготовительной группе
В.В.,
для детей с ФФН 1-2-3 период
Коноваленко
С.В.
Конспекты фронтальных
Коноваленко
логопедических занятий в старшей
В.В.,
группе для детей с ОНР 1-2-3 период Коноваленко
С.В.
Обучение грамоте в детском саду
Управителева
Л.В.
ПРОГРАММЫ Коррекция нарушений Филичева Т.Б
речи
Логопедические упражнения
Ткаченко Т.А.

20. Речевая гимнастика для развития
речи дошкольников

Анищенкова
Е.С.

21. Тесты для подготовки к школе
22. Самоучитель по логопедии
23. Популярная логопедия
24. От звука к букве
25. От слова к звуку
26. Поиграем в слова
27. Ступеньки к грамоте № 1-5

28. Тренируем пальчики

29. Азбука письма

30. Учимся рассказывать по картинкам

31. Говорим правильно в 5-6 лет.
Конспекты фронтальных занятий. 123 периоды обучения
32. Говорим правильно в 5-6 лет.
Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе.
33. Развитие речи. Конспекты занятий с
детьми старшего дошкольного
возраста
34. Индивидуальные логопедические
занятия. Старший дошкольный
возраст.

Герасимова
Анна
Полякова М.
Герасимова
Анна
Дурова Н.В.,
Невская Л.Н.
Дурова Н.В.,
Невская Л.Н.
Дурова Н.В.,
Невская Л.Н.
Безруких
М.М.,
Филиппова
Т.А.
Безруких
М.М.,
Филиппова
Т.А.
Безруких
М.М.,
Филиппова
Т.А.
Безруких
М.М.,
Филиппова
Т.А.
Гомзяк О.С.

2014

2014
2011

1
1

2013

2015

2011

2013

2014

Гомзяк О.С.

2015

Кыласова Л.Е. 2014

Тырышкина
О.В.

2015

Детская литература:
№
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

Наименование
Логопедические тесты
Логопедический
букварь
Секреты трудных
звуков
Мои первые слова
Уроки логопеда.
Исправление
нарушений речи .
Букварь
Фонетические
рассказы с картинками

Автор
Косинова Е
Тегипко Н.В.

Год издания
2015
2014

Количество
1
1

Зенцова О.

2014

Жукова Н.С.

2014
2015

1
1

2010
2015

Жукова Н.С.
Ткаченко
Т.А.

3.3 Регламент коррекционной логопедической образовательной
деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов
рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную
работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
3.4 Особенности предметно-развивающей пространственной среды
логопедического кабинета.
Организация
образовательного пространства
и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет
ребенку проявлять свои способности не только в организованной
34

образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее
пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок
имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для
которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,
и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна
уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его
эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно
выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она
представлена книжными полками и содержит следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с
нарушениями речи;
 Учебно-методические планы и другая документация учителялогопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного
процесса (в коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
35

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы
является наличие основной документации:
1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
3. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом
работы по коррекции выявленных речевых нарушений,
результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и
окончания занятий.
4. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
5. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами
планирования.
6. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по
организации занятий с детьми в домашних условиях.
7. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
8. Циклограмма
работы
учителя-логопеда,
утвержденная руководителем дошкольного образовательного
учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
9. Копии отчетов об эффективности коррекционной
(логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние
три года).

2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.

4.
Использованная литература:
Алгоритм
разработки
Рабочей
программы
по
коррекционноразвивающей работе в дошкольной образовательной
организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.
Челябинск:
Цицеро, 2014. – с.80
Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2014.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего
недоразвития у дошкольников. – М., 1990.
Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ –
М.: ТЦ Сфера, 2015.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организация работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2014
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. :
АРКТИ, 2014.
ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой Т.Б.,
20015.
Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание
третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО;
автор Нищева Н.В., 2014г.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 4-5 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 уч.гг. (Образовательная область по
ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составил:
Учитель-логопед Камнева О.О.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

Развитие общих речевых
навыков

1.
Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2. Познакомить с различными
видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

III период обучения
1.
Продолжить работу над
речевым дыханием.
2.
Продолжить работу над
темпом,
ритмом,
выразительностью речи.

Звукопроизношение

1.
Разработка
речевого
аппарата,
подготовка
к
постановке звуков (проведение
общей
и
специальной
артикуляционной гимнастики).

1.
Продолжить работу по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

1.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

2.
Уточнение произношения 2.
Автоматизация
и
Автоматизация и
гласных звуков и наиболее дифференциация поставленных 2.
дифференциация поставленных
звуков.
легких согласных звуков
звуков.

Работа над слоговой структурой
слова

3.
Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно произносимых и
отсутствующих в
произношении
детей
звуков
(индивидуальная работа).
1.
Работа над односложными
словами со стечением согласных
в начале и в конце слова (стол,
мост).
2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3.
Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

1.
Работа над структурой слов
со стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).
2.
Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).

Лексика

Расширение и уточнение словаря
по темам «Осень», «Наш детский
сад»,
«Дикие и домашние животные.
Их детеныши», «В мире птиц»,
«Огород»,
«Лес. Грибы. Ягоды»,
«Профессии», «Вежливо о
вежливом», «Подводный мир»,
«Моя страна - Россия»,

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Моя семья»,
«Игрушки», «Зимние забавы»,
«Новый год», «Рождество», «Дни
благодарности и доброты»,
«Зима», «Обувь»,
«Головные уборы», «День
Защитника Отечества», «ОБЖ»,
«Для чего нужны инструменты»,

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Весна», «Самая
лучшая мама на свете», «Русские
обычаи и традиции», «Вода и ее
свойства», «Человек. Части тела»,
«Космос», «Детская книга»,
«Береги свою планету», «День
Победы».

Грамматический строй речи (по
лексическим темам периода)

1.
Отработка падежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.
2.
Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число.
3.
Согласование глаголов с
существительными
единственного и
множественного числа (яблоко
растет, яблоки растут).
4.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
5.
Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое,
мои.
6.
Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.

1. Закрепление употребления
падежных
окончаний
существительных
в
единственном
и
множественном
числе.
2.
Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе
и падеже.
3.
Согласование
существительных
с
числительными.
4.
Образование
названий
детенышей животных.
5.
Образование
притяжательных прилагательных,
образование
относительных
прилагательных
от
существительных
(по
лексическим темам II периода). 6.
Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять предложения с
предлогами с использованием
символов предлогов.

1.
Уточнить значение
простых и сложных предлогов
(из-за, изпод), закрепить
правильное употребление
предлогов.
2.
Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро), формы
степеней сравнения
прилагательных (быстрее —
самый быстрый).
4.
Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.
5.
Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и суффиксов,
путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1.
Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3.
Обучение составлению
описательных
рассказов
по
темам:
«Овощи»,
«Ягоды»,
«Деревья», «Перелетные птицы»,
«Дикие животные». 4.
Работа
над диалогической речью (с
использованием
литературных
произведений). 5.
Обучение
пересказу небольших рассказов и
сказок (дословный и свободный
пересказ).

1.
Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.

1.
Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2.
Составление различных
типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Обучение детей
составлению рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 уч.гг. (Образовательная область по
ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составил:
Учитель-логопед Камнева О.О.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

Развитие общих речевых
навыков

3.
Выработка
четкого,
координированного
движения
органов речевого аппарата.
4.
Обучение
детей
короткому и бесшумному вдоху
(не поднимая плечи), спокойному
и плавному выдоху (не надувая
щеки).
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом.

III период обучения
3.
Продолжить работу над
речевым дыханием.
4.
Продолжить работу над
темпом,
ритмом,
выразительностью речи.

Звукопроизношение

4.
Разработка
речевого
аппарата,
подготовка
к
постановке звуков (проведение
общей
и
специальной
артикуляционной гимнастики).

3.
Продолжить работу по
постановке
неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

3.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).

5.
Уточнение произношения 4.
Автоматизация
и
Автоматизация и
гласных звуков и наиболее дифференциация поставленных 4.
дифференциация поставленных
звуков.
легких согласных звуков
звуков.

Работа над слоговой структурой
слова

6.
Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно произносимых и
отсутствующих в
произношении
детей
звуков
(индивидуальная работа).
3.
Работа над односложными
словами со стечением согласных
в начале и в конце слова (стол,
мост).
4.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3.
Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

3.
Работа над структурой слов
со стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).
4.
Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).

3.
Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со стечением
согласных.
4.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат,
мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и
т.п.)
.

Лексика

Грамматический строй речи (по
лексическим темам периода)

7.
Отработка падежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.
8.
Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число.
9.
Согласование глаголов с
существительными
единственного и
множественного числа (яблоко
растет, яблоки растут).
10.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
11.
Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое,
мои.
12.
Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7. Согласование числительных
два и пять с существительными.

1. Закрепление употребления
падежных
окончаний
существительных
в
единственном
и
множественном
числе.
2.
Согласование прилагательных с
существительными в роде, числе
и падеже.
6.
Согласование
существительных
с
числительными.
7.
Образование
названий
детенышей животных.
8.
Образование
притяжательных прилагательных,
образование
относительных
прилагательных
от
существительных
(по
лексическим темам II периода). 6.
Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять предложения с
предлогами с использованием
символов предлогов.

6.
Уточнить значение
простых и сложных предлогов
(из-за, изпод), закрепить
правильное употребление
предлогов.
7.
Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
8.
Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро), формы
степеней сравнения
прилагательных (быстрее —
самый быстрый).
9.
Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.
10.
Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и суффиксов,
путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной речи

3.
Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
4.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.

4.
Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
5.
Составление различных
типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
6.
Обучение детей
составлению рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2021-2022 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составил:
учитель-логопед Камнева О.О.

Направления работы

I период обучения

II период обучения

Развитие общих речевых
навыков

1.
Выработка
четкого,
координированного
движения
органов речевого аппарата.
2.
Обучение
детей
короткому и бесшумному вдоху
(не поднимая плечи), спокойному
и плавному выдоху (не надувая
щеки).
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом
1. Разработка речевого аппарата,
подготовка к постановке звуков
(проведение
общей
и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2.
Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее
легких согласных звуков
3. Постановка и первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и отсутствующих
в произношении детей звуков
(индивидуальная работа)

1.
Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2.
Познакомить
с
различными видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1.
Продолжить работу над
речевым дыханием.
2.
Продолжить работу над
темпом,
ритмом,
выразительностью речи.

1.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2.
Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2.
Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков.

Звукопроизношение

III период обучения

Работа над односложными
Работа над слоговой структурой 1.
словами со стечением согласных
слова
в начале и в конце слова (стол,
мост).
2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3.
Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

Развитие языкового анализа,
синтеза, представлений
(фонематического, слогового,
анализа предложения)

1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых звуков (звучащие
игрушки, хлопки).
2. Знакомство с гласными
звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3.
Анализ и синтез
звукосочетаний из 2—3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4.
Выделение гласного в
начале слова (Аня), в конце слова
(пила), в середине односложных
слов (шар, бык, стол и т.п.).
5.
Подбор слов на гласные
звуки.
6.
6. Знакомство с

1. Знакомство со звуками [с][с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч]
и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале
изученных звуков).
3.
Учить детей различать на
слух твердые и мягкие согласные
(при составлении схемы слова
обозначать твердые согласные
синим, а мягкие зеленым цветом).
4.
Учить детей
преобразовывать слова путем
замены или добавления звука.
5.
Учить детей делить слова на

1.
Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со
стечением согласных.
2.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат,
мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и
т. п.).
1.
Знакомство со звуками [и],
[л],
[л'], [р], [р']. Знакомство с
буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
2.
Обучать звуковому анализу
слов из 3—6 звуков без наглядной
основы, подбору слов по моделям.
3.
Закрепить навыки слогового
анализа слов и анализа
предложений.
4.
Обучать навыку послогового
слитного чтения слов,
предложений, коротких текстов.
5.
Познакомить детей с двумя
способами обозначения мягкости
согласных на письме.

согласными звуками
7.
Выделение изученных
согласных звуков из слова
(начало, конец, середина).
8.
Знакомство с понятиями
«гласный звук» и «согласный
звук», «звук» и «буква»,
«твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых
слогов с изученными звукам (ом,
мо и т.п.)
10. Полный звуковой анализ и
синтез трехзвуковых слов с
изученными звуками (ива, мак и
т. п.)
11. Знакомство с буквами А, О,
У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т,
Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв,
чтение прямых и обратных
слогов с изученными буквами.

слоги, ввести понятия «слово»,
«слог как часть слова».
6.
Знакомство с понятием
«предложение», составление
графической схемы предложений
без предлогов, а затем с простыми
предлогами.
7.
Познакомить детей с
элементарными правилами
правописания:
а) раздельное написание слов в
предложении;
б) точка в конце предложения;
в) употребление заглавной
буквы в начале предложения и
в собственных именах;
г) правописание буквы И после
букв Ж, Ш.
8. Продолжить знакомство с
буквами, учить составлять слова из
пройденных букв.
9. Обучить послоговому чтению
слов

а) с помощью мягкого знака в
конце и в середине слов (конь,
коньки);
б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё,
Ю.

Отработка
падежных
Грамматический строй речи (по 1.
окончаний
имен
лексическим темам периода)
существительных единственного
числа.
2.
Преобразование
существительных
в
именительном
падеже
единственного
числа
во
множественное число.
3.
Согласование глаголов с
существительными
единственного и множественного
числа (яблоко растет, яблоки
растут).
4.
Согласование
существительных
с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
Согласование существительных с
притяжательными

1.
Уточнить значение
простых и сложных предлогов
(из-за, из-под), закрепить
правильное употребление
предлогов.
2.
Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро), формы
степеней сравнения
прилагательных (быстрее —
самый быстрый).
4.
Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,

Лексика

Развитие связной речи

местоимениями мой, моя, мое,
6. Образование возвратных
мои.
глаголов, дифференциация
6.
Образование
глаголов совершенного и
существительных
с
несовершенного вида.
уменьшительно-ласкательными
7. Уточнение значения простых
суффиксами по теме «Овощи,
предлогов места (в, на, под, над,
фрукты» и т.п.
У, за, перед) и движения (в, из, к,
5.
Согласование
от, по, через, за). Учить
числительных два и пять с составлять
предложения
с
существительными.
предлогами с использованием
символов предлогов.
1.
Составление простых 1. Закрепить умение
распространенных предложений. самостоятельно составлять
2. Обучение умению задавать описательные рассказы.
вопросы и отвечать на вопросы 2. Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
полным ответом.
3.
Обучение составлению
и серии картин.
описательных рассказов по
различным лексическим темам
с использованием опорных
схем и мнемотаблиц.
4.
Работа
над
диалогической
речью
(с
использованием литературных
произведений).
5.
Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный
и
свободный
пересказ).

составлению предложений с
данными словами.
5.
Закреплять способы
образования новых слов с
помощью
приставок
и
суффиксов, путем сложения
(пароход, самолет, кашевар).

1.
Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2.
Составление различных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Обучение детей
составлению рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Календарно-перспективный план по формированию
лексикограмматических средств языка и развитию связной речи у детей с
ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 учебный
год.

Составил:
учитель-логопед Камнева О.О.
56

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией
дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для
структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о
какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы
придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных
видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции –
позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы
(лексический словарь, грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей.
В тематическом планировании обычным шрифтом указана информация, актуальная для обоих
возрастов, жирным шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.

Неделя,
месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели и
задачи по грамматике

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА

13.09 – 17.09

Ранняя осень

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь, погода, 1.Составление описательного рассказа
теме с
использованием
листопад, грязь, земля, сырость, одежда (осенняя), по
зонт, сентябрь, октябрь, ноябрь, листья, деревья, мнемотаблицы.
урожай, фрукты, овощи.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, сухой,
мелкий, холодный, мокрый, хмурый, осенний, косой,

20.09 – 24.09

Детский сад

27.09 – 01.10

Дикие животные и
их детеныши

унылый, пасмурный, перелётные, золотая (осень),
серые (дни), промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать, опадать, засыпать,
замерзать, собирать, улетать, лить, дуть, наступать,
вянуть, моросить, срывать (листья), пожухнуть,
расписать, хмуриться, облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
воспитатель, логопед, 1.
Договаривание предложений.
Составление простых
повар, медсестра, заведующий, завхоз, прачка, 2.
игрушки, мебель, посуда, мяч, кукла, машинка, мишка, предложений по наводящим вопросам.
спальня, комната (групповая, туалетная), раздевалка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: нужный, полезный, трудный,
интересный, необходимый.
ГЛАГОЛЫ: воспитывать, управлять, учить, лечить,
готовить, стирать, выдавать
НАРЕЧИЯ: старательно, слаженно, умело, бережно.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж, медведь,
лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы, копыта, белка,
олень, барсук, клыки, плутовка, волчонок, зайчонок,
ежонок, медвежонок, лосенок, лисенок, волчата,
зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая, серый, злой,
пушистый, хитрая, бурый, трусливый, полосатый,
косолапый, длинноухий.
ГЛАГОЛЫ: ходить, рычать, прыгать, колоться,
красться, бродить, загонять, нагонять, подстерегать,
мышковать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно.

1.
Образование сложных
прилагательных, притяжательных
прилагательных, существительных с
помощью суффикса -ищ;
2.
Подбор слов-антонимов;
3.
Согласование числительных с
существительными;
4.
Упражнение в подборе
эпитетов;
5. Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

04.10 – 08.10

11.10 – 15.10

Перелетные птицы СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка, 1.

Образование и употребление
приставочных глаголов;
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник.
2.
Развитие умения составлять
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
перелетные,
зимующие, простые предложения;
Упражнение детей в
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, 3.
образовании имен существительных с
большой.
уменьшительно-ласкательным
ГЛАГОЛЫ: улетать, прилетать, питаться, кружиться, значением;
4.
Закрепление умения
прощаться, возвращаться, собираться.
согласовывать имена существительные
с именами числительными;
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
5.
Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

Овощи, Огород

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морковь, редис, капуста,
свекла, помидор, лук, бобы, горох. огурец, укроп,
петрушка, репа, кабачок, тыква, перец, кочан,
картофель, чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный, жёлтый,
синий, рыжий, сочный, круглый, продолговатый,
крепкий, горький, сладкий, мелкий, крупный, большой,
маленький, хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.
ГЛАГОЛЫ: расти, поливать, копать, выкапывать,
полоть, сажать, сеять, удобрять, срывать, собирать,
срезать, вырезать

1.
Образование
уменьшительноласкательной
формы
существительных,
2. Согласование числительных с
существительными;
3. Составление описательных рассказов
по
теме с
использованием
мнемотаблицы.

18.10 – 22.10

Лес, Грибы, Ягоды

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: листья, деревья, лес, берёза,
дуб, осина, рябина, липа, тополь, клён, ель, сосна,
боровик,
подосиновик,
подберёзовик,
мухомор,
маслёнок, сыроежка, гриб, ножка, шляпка, поляна, мох,
пень, корзина, поганка, грибник, лукошко, малина,
черника, брусника, клюква, земляника, компот, варенье,
рябина, костяника, сироп.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый,
осенний,
шуршащие, жёлтый,
красный,
золотой,
белый, красный, рыжий, маленький, старый,
съедобный, несъедобный, червивый.
ГЛАГОЛЫ: осыпаются, кружатся, зеленеют (ёлки),
облетать, срывать, квасить, сушить.
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.

1.
Образование и употребление
имен существительных в родительном
падеже множественного числа;
2.
Закрепление употребления
предлога В;
3. Упражнение детей в подборе
обобщающих слов;
4. Составление описательных рассказов
по
теме с
использованием
мнемотаблицы.

25.10 – 29.10

01.11 – 05.11

Профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
профессия,
учитель,
воспитатель,
логопед,
покупатель,
продавец,
пожарный, парикмахер, полицейский, водитель,
фермер, шахтер, сварщик, военный, спасатель,
продукты, товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка,
почта, почтальон, газеты, журналы, письма, посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: вежливый, трудолюбивый,
внимательный, добрый, аккуратный, заботливый,
добрый, внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ:
продаёт,
торгует,
предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит, ходит,
спасает, учит, воспитывает, покупает, тушит (пожар),
охраняет, разводит, выращивает.

1.
Употребление имен
существительных в творительном
падеже;
2.
Образование имен
существительных множественного
числа родительного падежа;
Составление описательного рассказа с
использованием мнемотаблицы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
встреча,
телефонный 4.1.1 Дифференциация
От улыбки станет
глаголов
разговор,
письмо,
гости,
уважение,
норма
поведения,
совершенного и несовершенного
всем светлей.
взаимопомощь, взаимоотношение.
вида;
Вежливо о вежливом
2. Образование возвратных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
добрый,
вежливый, глаголов;
воспитанный, благородный, улыбчивый, воспитанный, 3. Образование имен существительных
заботливый.
с
помощью
уменьшительноласкательных
ГЛАГОЛЫ:
уважать,
здороваться,
встречать, суффиксов;
провожать.
4.
Подбор антонимов;
5.
Составление описательного
НАРЕЧИЯ: здравствуйте, до свидания, добрый день рассказа по теме с использованием
(утро, вечер), спасибо, пожалуйста, извините, простите, мнемотаблицы.
до скорой встречи.

08.11 – 12.11 Этот
загадочный СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обитатели, нерест, икра,
акула, карась, окунь, хищник, щука, камбала, осьминог.
подводный мир
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: подводный, морской, речной,
ГЛАГОЛЫ: плывет, мечет.

15.11 – 19.11 Моя страна – Россия! СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:

страна,
государство,
Родина, край, город, улица, район, область, округ,
Россия, Москва, двор, площадь, проспект, парк, аллея,
памятник,
сквер,
музей,
театр,
достопримечательность,
жители,
россиянин,
горожане.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, большая,
многолюдный, уютный, любимый, родной, российский,
северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить, возводить,
жить, работать, учиться.

1. Образование однокоренных слов;
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».
1. Образование однокоренных слов;
2. Составление сложноподчиненных
предложений со словами «потому
что».

22.11 – 26.11

Моя семья

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя,
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук,
внучка, брат, сестра, сирота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая,
вежливая, послушная.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить.

1.
Согласование существительных
с прилагательными;
2.
Образование и правильное
употребление притяжательных
прилагательных;
3.
Образование антонимов и
синонимов;
4.
Составление
сложносочиненных предложений с
союзом А и описательных рассказов
по картине.

29.11 – 03.12

Игрушки

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина,
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор,
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные,
фарфоровые,
металлическая,
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать,
убирать, строить, наряжать, складывать.

1.
Образование существительных
родительного падежа,
2.
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
3.
Образование прилагательных
от существительных и согласование
их в роде с существительными;
4. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.

06.12 – 10.12

13.12 – 24.12

Зима

Новый год

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы,
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка,
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль, снегирь, синица, голубь, кормушка, крылья,
хвост, лапы, клюв.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
жёсткий,
прозрачный,
трескучий,
суровый,
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие,
чудные, черноголовый.
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить,
скользить, заливать, уставать, отталкиваться, украшать,
танцевать, праздновать, катать, сгребать, рубить,
приземляться, скрипеть, хрустеть.

подбор

однокоренных

слов;
2.Образование
глаголов
прошедшего времени;
3. Образование прилагательных и
существительных
с
помощью
суффиксов
с
уменьшительноласкательным
значением;
4. Подбор имен существительных
к прилагательным;
5.
Составление
описательного
рассказа по теме с использованием
мнемотаблицы.
Употребление предлога БЕЗ и
имен существительных в различных
падежах;

Подбор прилагательных к
существительным по теме;
3.
Составление простых
предложений;

10.01 – 14.01

Рождество

РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ПОСИДЕЛКИ

17.01 – 21.01 Дни благодарности и СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: добро, зло,
вежливость, поступок, правила поведения
доброты

этикет, 1.
Составление
описательного
рассказа по теме с использованием
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ласковый, хороший, плохой,
мнемотаблицы.
добрый, злой, смелый, трусливый.
ГЛАГОЛЫ: благодарить

24.01 – 28.01

Зимние забавы и
развлечения

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка,
праздник, лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол,
клюшка, шайба, костюм, Дедушка Мороз, сугроб,
палки.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая.
ГЛАГОЛЫ: ездить,
кататься,
упасть,
лепить, скользить, заливать, уставать, отталкиваться,
украшать, танцевать, праздновать, катать, сгребать,
рубить, приземляться, скрипеть, хрустеть.
НАРЕЧИЯ: весело, интересно, красиво, нарядно,
быстро.

Употребление предлога БЕЗ и
имен существительных в различных
падежах;
2.
Подбор прилагательных к
существительным по теме;
3.
Составление простых
предложений;

31.01 – 04.02

07.02 – 11.02

«Хочу все знать»
(одежда, обувь,
головные уборы)

ОБЖ

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда, тапки,
туфли, ботинки, кроссовки, сапоги, платье, брюки,
рубашка, кофта, шорты, перчатки, юбка, майка,
футболка, колготки, гольфы, пальто, куртка, фартук,
носки, сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав, воротник,
пуговицы, петелька, застёжка, молния, резинка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
большой,
маленький,
красивая, удобная, детская, взрослая, зимняя, летняя,
осенняя, весенняя, короткий, длинный, шерстяная,
вязаная, ситцевая, шёлковая, меховая, кожаная,
резиновые, новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная.
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, снимать,
вешать, продавать, покупать, выбирать, складывать,
носить,
развязывать,
завязывать,
расстёгивать,
застёгивать,
расшнуровывать,
зашнуровывать,
раздевать, одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво, нарядно,
чисто, удобно, аккуратно.

1.
Образование относительных
имен прилагательных и подбор
имен существительные к ним;
2.
Закрепление
навыка
использования в речи предлога БЕЗ;
3.
Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей;
4.
Составление
описательного
рассказа по теме с использованием
мнемотаблицы.

Расширение знаний детей о правилах безопасного Составление описательных
поведения.
рассказов по данной теме

14.02 – 18.02

На страже Родины.
Наши защитники

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: победа, Родина, медали,
герои, поступки, границы, защитники, враг, армия,
пилот,
танкист,
парашютист,
пограничники,
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие,
героические, победные, мирные, трудные.
ГЛАГОЛЫ: защищают, совершают, летают,
охраняют.

1.
Образование
прилагательных от существительных;
2.
Употребление имен
существительных в различных
падежах;
3.
Согласование имен
числительных с именами
существительными;
4.
Подбор признаков и
действий к предметам.

21.02 – 25.02

Для чего нужны
инструменты

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: тяпка, грабли, вилы, труба,
саксофон, пианино, барабан, виолончель, инвентарь.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
трудолюбивый,
сельскохозяйственный,
огородный,
духовой,
клавишный.
ГЛАГОЛЫ: пахать, полоть, окучивать, копать,
сгребать, дудеть, играть.

1.
Преобразование глаголов
единственного числа во множественное
число;
2.
Употребление существительных
в форме родительного падежа
множественного числа;
3.
Употребление
предлогов
при составлении предложений;
4.
Составление
описательного
рассказа по теме с использованием
мнемотаблицы.

Преобразование имен
28.02 – 04.03 Самая лучшая мама СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, 1.
сестра,
воспитатель,
врач,
продавец,
учитель,
сюрприз,
существительных
мужского рода в
на свете

комплимент, забота, хозяюшка.
имена
существительные
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
женского рода;
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, 2.
Подбор родственных слов;
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить. 3.
Подбор признаков к предметам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.

07.03 – 11.03

Весна - красавица

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик, подснежник, ромашка, колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые,
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий,
полевой. лесной, комнатный, луговой, садовый,
лечебный, яркий.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.

14.03 – 18.03

Русские обычаи и
традиции

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обычаи, традиции,
масленица, гулянье, веселье, примета.

Составление описательного рассказа
по теме с использованием
мнемотаблицы.

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ряженые, старинные,
румяные.

Составление
сложных
предложений с союзом «потому что»;
2.
Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода;
3.
Составление
описательного
рассказа по теме с использованием
мнемотаблицы.

21.03 – 25.03

28.03 – 01.04

Вода и ее свойства

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: жидкость, лёд, пар,
источник, водоем, колодец, загрязнение, очистка,
круговорот.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: прозрачная, пресная, соленая.

Составление
сложных
предложений с союзом «потому что»;
2.
Подбор к словам местоимений
мужского и женского рода;
1.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: туловище, грудь, живот,
1. Дифференциация
глаголов
Человек.
Части тела человека спина, плечи, руки, ноги, локти, ладони, пальцы, ногти, совершенного и несовершенного
колени, пятки, шея, голова, волосы, глаза, брови, вида;
ресницы, рот, нос, губы, язык, подбородок, лоб.
2. Образование возвратных
глаголов;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: голубые, зеленые, карие, 3. Образование имен существительных
блестящие, сильные, длинные, короткие, вьющиеся, с
помощью уменьшительнопрямые, светлые, темные.
ласкательных суффиксов;
6.
Подбор антонимов;
ГЛАГОЛЫ: прыгать, приседать, ходить, бегать, 7.
Составление описательного
кивать, хватать, топать, дышать, смотреть, слушать, рассказа по теме с использованием
говорить и др.
мнемотаблицы.

04.04 – 08.04

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, 1. Составление простых предложений;
Планета Земля.
космос, планета, звезда, корабль, луноход, ракета, 2. Образование существительных с
Космос.
Первые космонавты космонавт, спутник, комета, созвездие, станция, уменьшительно-ласкательными
космодром,
скафандр,
шлем,
невесомость, суффиксами).
туманность, телескоп, астроном, затмение, сияние,
старт, посадка, Гагарин Юрий, Терешкова
Валентина
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный,
космический,
искусственный,
межзвездный, межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.

11.04 – 15.04

Неделя детской
книги

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: книжка-игрушка, книжкапанорама, книжка-раскладка, книжка-раскраска.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: интересная, познавательная.

Употребление множественного
числа имен существительных в
родительном падеже;
2.
Согласование
имен
прилагательных
с
существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний;
3.
Развивающая игра «Из какой
книги этот герой?»

18.04 – 22.04

Берегите свою
планету

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: заповедник, чистота,
порядок, красота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивая, зеленая, чистая,
грязная, синяя,
ГЛАГОЛЫ: засорять, беречь, очищать, убирать,
мусорить, охранять.

1. Совершенствование диалогической и

монологической формы речи.

25.04 – 29.04

День Победы в
каждом из нас

02.05 – 06.05

Цветущая весна

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Родина, война, победа,
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг,
армия, фашисты, захватчики.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические,
победные, великая,
отечественная,
долгожданная, боевые, отважные.
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли,
умирали,
наступила, пришла, воевали, отступали.

1.
Образование
относительных
имен прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2.
Закрепление
навыка
использования в речи предлога БЕЗ;
3.
Образование существительных
множественного числа именительного
и родительного падежей.

1. Употребление множественного
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: весна, дни недели, время
числа имен существительных в
суток, сосулька, оттепель, проталина, подснежники,
март, апрель, май.
родительном падеже;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенний, солнечный, тёплый,
2. Согласование
имен
прохладный, суровый, яркий, рыхлый.
прилагательных
с
ГЛАГОЛЫ: греть, мёрзнуть, висеть, расти, щебетать,
существительными в роде и
чирикать, пригревать, замерзать, оттаять, наступать,
числе в составе именных
сверкать, звенеть, таять,
словосочетаний;
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
3. Составление
описательного
звонко.
рассказа по теме с
использованием мнемотаблицы.

08.05 – 12.05

Лето

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: лето, дни недели, время Повторение пройденного материала.
суток, цветы, солнце, каникулы, отдых, март, июнь,
июль, август.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: летний, солнечный, тёплый,
жаркий, яркое.
ГЛАГОЛЫ: греть, отдыхать, висеть, расти, щебетать,
чирикать, пригревать, цвести, наступать, сверкать,
звенеть, радоваться.
НАРЕЧИЯ: тепло, сыро, холодно, грязно, светло, ярко,
звонко.

15.05 – 31.05 диагностика детей

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ
ПУНКТЕ ДОУ
на 2021-2022 учебный год

Составил:
Учитель-логопед Камнева О.О.

Подготовительный этап

Задача:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной
работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в
играх и специальных упражнениях;
в) формировать
и
развивать артикуляционную моторику до
уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического
пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).

II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически
чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды
коррекционной
работы
на
данном
этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:
 свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
 шипящий Ш
 соноры Л, Ль
 шипящий Ж
 соноры Р, Р'
 шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
• для
свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»;
• для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

• для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в
подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем
в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3.Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и
закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в
подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в
отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки,
чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5.Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;
Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л
6.Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде и т. д.).